教育研究グループ支援（研究成果報告）　詳細

練馬区小中学校特別支援学級　知的障害学級部　小学校研究会

• 豊かな生活をめざす　～生活単元学習を通して～

畑の実践について

主な年間活動計画

4月	草取り・耕し
5月	草取り・耕し・畝作り・種まき・苗植え
6月	草取り・水まき
7月	草取り・水まき・収穫・計量・販売
8月	草取り・収穫
9月	草取り・耕し・畝作り・種まき・苗植え
10月	畑の整地（畝の周りの草取り）・腐葉土作り
11月	畑の整地（畝の周りの草取り）・腐葉土作り
12月	畑の整地（畝の周りの草取り）・腐葉土作り
1月	収穫
2月	休耕
3月	草取り・耕し・畝作り・種まき・苗植え

（1）汚れること。清潔感

特に、自閉傾向がある児童の中に、草取りの時に指先が少し土が付いただけで、行動が止まったり、拒否する場合がある。多少手や靴が汚れても、気にせず、ダイナミックに体を動かして欲しい。汚れたらきれいに洗うことも身につかせたい。

（2）一斉指示を聞く。

「ここの草を取って下さい」「ここを掘り起こそう」「○○を洗おう」と指示を出しても、違うことや好き勝手なこと、手が止まったりしている児童が多い。個別の指示は理解し、行動に移すことができるが、全体の指示が他の生活単元学習より多い畑仕事は、その見極めが難しいことがある。しかし、回数を繰り返す中で、行動する力がついてくる。

（3）体をたくさん使う。（体の根幹の成長）

鍬やシャベルを使い慣れていないと、片足で踏み込めなかったり、バランスを崩して転倒することが多い。慣れてくると、片足で踏み込み、深く掘ること、体の根幹、バランス感覚も安定する。

（4）畑仕事を楽しむ、畑で遊ぶ。

のれんづくりとは異なる作業種や太陽の下の活動のため、子ども達にとって、特に低学年は、校庭に出るときの砂場感覚のイメージがある。シャベルを持つと、トンネル掘りが始まったり、山を作ったり、虫を捜したりするなど野外活動の良さもある。

（5）学級前の畑活用

10坪程の学級園の活用では、ナスやトマト、キュウリなどを育て収穫したものを調理学習で使用するなど、子ども達に密接した活動にしていく。