教育研究グループ支援（研究成果報告）

栗原北小学校 算数研究会

研究テーマ

• 「自ら考え、ともに学び合う子供の育成」
  副題～聞く力とまとめ･ふり返りの力を高めるために～

研究期間：平成29年4月7日 から 平成31年3月まで

研究結果の概要

成果

• 問題解決型学習の実施。
  児童が問題から学習のめあてを立てて、主体的に学習に取り組むことができた。全学年で共通して行った。
• 学習の流れを統一できた。
  １問題 ２見通し（考え方） ３自分の考え ４友達の考え ５まとめ・振り返り ６適用問題
• 思考力・判断力・表現力を向上するための指導の工夫を行った。
  本単元の学習に必要な考え方（図で表す（数直線、関係図）。言葉で表す（既習事項を生かす）式で表す（小数や分数で揃える）。
• 「学び合い」活動の場を設定できた。
  
  1. 課題に興味をもつ。
     （学習感想、前時の復習）課題の特徴をつかむ。課題を明確に捉える。
  2. 見通しをもつ。
     考え方を言葉で書き表す。考え方を言葉で発表する。
  3. 自分の考えをもつ。
     自分の考えを組み立てる。自分の考えを図、式、言葉でノートに表現する。
  4. 自分の考えを言葉で表現する。
     自分の考えと比べる（同じところ、違うところを探す。）よさを見つける。ほめる。質問する。続きを考える。付け足す。言い換える。（具体的⇔抽象的）
  5. 獲得したことを確かめる。
• 導入場面での課題（問題）提示を工夫できた。
  本時のねらいに即して、児童と教師、児童同士の対話を通して、児童自らが課題を見いだし、焦点化させた。児童が主体となって課題をつくることで、興味・関心が高まった。
  ア 前時での児童による学習感想からの導入
  イ 前時における児童の発表や作品をもとにした導入
  ウ 既習の内容を関連・発展させた課題（問題）提示
  エ 日常の生活と関連した課題（問題）提示
  オ 条件不足・条件過多による課題（問題）提示
  カ 単元のはじめに児童と共に単元全体の学習計画を立てる導入
• 本時でのまとめ・振り返りの仕方を共有した。
  いくつかの場面や適用問題の解決後、問題解決の過程を振り返り、まとめをした。その際、思考力、判断力、表現力等に関わるまとめを重視した。さらに、児童自ら新たな問題を発展的に考えられるような発問を工夫し、振り返りをした。
• 教員の授業づくりへの意識が高まり、本校独自の算数の授業スタイルが確立できた。

課題

• 算数科問題解決型学習のさらなる浸透
• 一人一人の児童の達成感を基に、区学力調査や東京ベーシックドリルの調査問題等の正答率、通過率の向上
• 個に応じた支援の充実、学力差の補完